一、解释下列术语
表现：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
期待经验的突触：突触是两个神经元之间的极小空隙。它只允许神经冲动由轴突末端传到另一神经元的树突或细胞体。以两种方式生成：一是在生命早期，由基因决定的突触超量生成，但在后天环境作用下，选择性地消失。这样生成的突触被称为期待神经的突触。二是在后天环境作用下新的突触增生，这样增生的突触被称为依赖经验的突触。后者增生不受年龄限制，可以延续终生。
依赖经验的突触：详见“期待经验的突触”。
认知神经科学：研究人类认知活动，如注意、知觉、记忆、言语、推理等的大脑机制的新兴学科
陈述性记忆：个人能够有意识回忆（或提取）的知识的记忆。
程序性记忆：不能有意识提取但能指导个人做事的过程和操作步骤的记忆。
加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。
奥苏伯尔的两维学习分类：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为：（1）机械的接受学习，（2）机械的发现学习，（3）有意义的接受学习和（4）有意义的发现学习四种典型的类型。在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。如有指的发现学习。
任务分析教学论：加涅的术语，指他依据学习分类理论提出的教学论。强调不同的学习类型有不同的学习结果、有效学习的过程和条件。需要根据不同学习类型进行教学设计。
《学习的条件和教学论》：加涅的学习论与教学论代表作。1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名《学习的条件》，1985年第四版改为现名，表明他的研究从学习论过渡到教学论。
二、填空
1.行为的
2.内在能力和倾向的
3.认知、情感、动作技能
4.辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则
5.轴突，树突，突触
6.潘菽，知识学习，动作技能学习，智慧技能学习，社会行为规范学习
7. 有意义学习，机械学习，发现学习，接受学习
8. 符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的运用，解决问题与创造
9. 哲学与经验总结，心理与行为，生物学与神经生理
三、选择
1. （2） （4）
2 .（4）
3. （3）
4. （2）
5. （1）
6.（2）
7.（4）
8.（2）
四、研究与设计
1．都将学习分为认知、情感和动作技能三个领域这是大多数学习分类系统所遵循的分类框架。奥苏伯尔的学习分类只涉及认知领域，我国学者的分类中的“社会规范”学习相当于加涅的态度学习。两者都包括认知、情感和行为的学习。然而在这个大框架下，不同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。加涅划分了三种技能，即智慧技能、认知策略（一种特殊的对内调控的认知技能）和动作技能。奥苏伯尔分类系统中有知识的简单运用和综合运用（解决问题和创造），但未对知识和技能加以划分。我国学者的分类系统中的知识类似于奥苏伯尔分类系统中的知识。两者都涉及知识的简单与综合运用。该分类中的心智技能相当于加涅分类系统中的认知策略。
2.略
3.学习现象非常复杂，二战期间心理学家将一种学习的规律用于解释所有学习的规律，在实践中受到了挫折，由此使得心理学家用分类的观点来研究学习。对四个分类系统的分析评论略。
4.略。此题可作为学习这两节的学习方式或教学方法。
