一、解释下列术语
认知发展：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
图式：皮亚杰认知发展理论的一个重要术语，指行为和思维组织而成的有机整体。
平衡化：个体通过同化和顺应两种机制而与环境保持平衡的过程。皮亚杰用其来解释儿童认知的发展。
运算：是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
初级心理机能：指与生俱来的心理结构，主要由生物特点所决定，人和动物都具有这种功能。
高级心理机能：人类所特有的能力，主要指个体对自己的思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。
内化：维果茨基认知发展理论中的重要概念，指外部操作的内部重构，人类的高级心理机能其实是内化了的社会关系。
最近发展区：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。
支架：指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。
学习准备：又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
布鲁纳的认知表征方式：美国心理学家布鲁纳将儿童表征世界的方式分为动作式表征、图象式表征和符号式表征三种。动作式表征是用合适的动作反应来表示对世界的理解，图象式表征是用知觉和表象来表示对世界的理解，符号式表征是用语言符号来表示对世界的理解。这三种表征方式并没有相对应的特定年龄段，任何知识领域都可以用这三种方式表征，而且从动作式到图象式再到符号式暗含了一种最佳的教学顺序。
二、填空
1. 感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
2. 具体运算。
3. 知识。
4. 操作，短时储存。
5. 高级心理机能。
6. 图式。
7. 社会。
8. 符号（或心理工具）。
9. 动作式表征、图象式表征和符号式表征。
10. 同化，顺应。
三、选择
1.⑷。发现浮力定律，需要进行抽象思维，需要控制变量，需要系统思维。这些心理能力是形式运算阶段儿童才具备的。
2.⑴，⑵。研究发现，小学生能运用复述、想象、组织等策略，幼儿园儿童则不会。而且，教给这些策略，就教给了小学生知识，能促进认知发展。复述故事时添枝加叶的活动与记忆的建构性和精加工策略有关，年长儿童的记忆比年幼儿童的记忆更富有建构性。
3.⑶。根据支架的定义，第三种情形没有为学生的学习提供某种支持，不属于支架，其他三种情形，都为学生提供了不同形式的支持。
4.（1），从年龄上看，中学生处在形式运算阶段，但同一年龄段的中学生认知发展水平存在个别差异，有些可能稍微滞后一些。此外，对于不熟悉的材料，中学生在学习时会回退到更低的发展水平。
5.（4），解决这一问题需要儿童系统控制变量，需要系统思维，而系统思维是形式运算阶段儿童的特征。
6.（4）。
7.⑶。在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。
8.（3），皮亚杰和维果茨基虽然重视社会性互动，但维果茨基认为社会关系是高级心理机能的起源，而不是影响其习得的因素；后来的研究表明，儿童的认知发展存在不平衡性，达到某一阶段的儿童并不总是表现出该阶段的特征；人际间的社会关系要内化为高级心理机能，需要学习者掌握社会所使用的语言符号。
9.（2），现代认知心理学认为，智力的实质是三类知识，因而要促进智力发展，就要让学生习得三类知识。
四、研究与设计
1.可以从认知发展的实质、认知发展的机制两方面进行比较。皮亚杰认为认知发展是图式的发展，是通过平衡化的机制实现的；而维果茨基认为认知发展是高级心理机能的发展，是通过内化过程实现的。
2.略。
3.略。
