一、 解释下列术语
教学论：以研究教学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式、评价等。
哲学取向教学论：指依据哲学思思辨和经验总结所形成的教学论。
科学取向教学论：指依据科学心理学，尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论。
教学目标：预期的学生的学习结果。
学生的素质：指加涅从学习的角度对学生素质的划分。他将学生的素质分为先天的素质，后天习得的素质以及发展中自然形成的素质。
习得的性能：加涅的术语，泛指个体通过学习获得的能力与倾向的变化。
教学过程模式：概括地反映教学的一般过程或步骤的模型，多用流程图表示。
教学事件：加涅的术语，指一套外在于学生的、设计用于支持学习者内部过程的事件
“六步三段”教学过程模型：本书第一作者所提出的反映陈述性知识与程序性知识教学一般过程模型。根据该模型两类知识的学习一般要经历六步三阶段。
教育目标分类学：指美国教育心理学家布卢姆提出教学目标分类系统。据该分类系统，教学目标被分为认知、情感和动作技能三个领域。每一个领域又分若干认知过程或内化水平。
“结构——定向”教学论：我国教育心理学家冯忠良提出的一种教学论。这里的结构指在学生身上形成的心理结构即教学的目标。定向指根据教学目标，有计划地进行教学。
“知识分类与目标导向”教学论：本书第一作者提出的教学论。强调学习有不同类型，不同类型的学习产生不同结果，需要不同的条件。教师必须根据学习类型分析进行教学过程和方法的设计。
二、填空
1.学有定律，教有优法
2.教学有法，教无定法
3.哲学取向教学论，科学取向教学论
4.学生的素质及其构成成分；教学宗旨、目的与目标；反映学习过程的教学过程；教学原则、方法；学习结果的测量与评价。
5.教师和教学设计者应对作为教学目标的学习结果类型进行分析；根据不同的类型学习规律为学生的学习创设最佳的内部和外部条件；最后根据每类学习结果的不同性质进行学习结果的测量和评价
6.学习论是描述式的，教学论是处方式的
7.先天素质，后天习得的素质，个体发展中自然形成的素质
8.知识分类学习论
9.学习动机，智商分数，原有知识技能
10.知识，认知过程
11. 情感，五
12. 辛普森
13.事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识
1 . （3）
2 . （4）
3 . （2）
4. （3）
5.（1）
6.（2）
7.（4）
8.（3）
9.（3）
四、 研究与设计
1.可选取陈述性知识（符号表征学习，事实学习，图式学习）、程序性知识、策略性知识、动作技能、态度中的任一类或其中的亚类，先阐述其学习的规律，而后在阐述根据这一规律促进学习的有限的教学方法如规则的学习规律先是从例子中得出规则，或先学习规则，再学习规则的例子。接下来再经过变式练习转化为技能。教学时可采用例—规发或规—例法，而后再设计练习题，并提供反馈。
2.三维教学目标不是基于科学取向教学论，而是基于哲学取向教学论。目前国际上流行的加涅和布卢姆的目标分类都将教学目标分为认知、情感或态度、动作技能三块。三维目标与这两个分类显然不相容。三维目标中的知识仅指陈述性知识，技能包括了智慧技能和动作技能，但这两种技能习得的规律是有区别的，不能混为一谈。“过程”的含义不清楚，学习过程和教学过程是两个不同的概念。方法如果指学习方法，则本质上属于策略性知识。可见，三维目标中的几个核心概念含义不清，这是哲学取向教学论的一个重要
